ADDに有効な教室戦略

• 四月 27, 2024

注意欠陥障害児は、教室での集中力と行動を助けるためにしばしば薬を投与されます。研究者たちは、学校環境での非薬物的介入が、注意欠陥多動性障害の子供たちを教室で支援するのに役立つと結論付けました。エクセター大学医学部が率いるこれらの研究者は、54の研究を見ました。これらには、教室での結果を改善するための支援戦略を検討した15の非ランダム化研究と39のランダム化研究が含まれていました。これは1980年から2013年にかけて行われた研究です。

彼らが見た戦略のいくつかを以下に示します。
*一貫した定期的なフィードバック
*教師と保護者が記入した日報カード
*学習スキルトレーニング
*組織のスキルトレーニング。

私に関する限り、彼らの発見は期待外れでした。彼らは、どの戦略が最も効果的かを客観的に決定するために、実装、個人の態度、および結果が測定される方法に多すぎる変数があると結論付けました。さらに研究を完了する必要があります。研究者は、「何が機能し、誰のために、どのコンテキストで機能するかに焦点を合わせた、より厳密な評価」を求めています。

ベテランの特殊教育の教師として、注意欠陥障害のある子どもたちと効果的に仕事をする上で文脈が重要な役割を果たすことを知っています。教育の専門家が最初に行う必要があるのは、学生との関係を構築することです。学生と話してください。彼の好き嫌いを発見してください。彼が最もよく学ぶ方法を見つけてください。彼が簡単にアクセスできる方法で資料を提供してください。

生徒の努力を称賛します。完璧をすぐに期待しないでください。生徒が望む強化子で彼の努力に報いる。学生がそれを望まない場合、それは報酬ではありません。学生にスキルを練習する十分な機会を与えます。学生が学んだことを表示する自然な方法を開発します。この一例は、他の学生にスキルの実行方法を教えることです。学生を大声で叫んだり、苦しめたりしないでください。あなたが彼がそれをするのを見たことがないなら、彼がスキルをすることができると決して仮定しません。生徒ができることよりもやや簡単なことから始めて、より難しい仕事を進めてください。成功は達成感を生み出します。

間違いで生徒を罰しないでください。間違いは、結局のところ、単なる学習ツールです。これは学生が懸命に働いていることを意味するため、間違いを祝います。間違いを訂正してください。修正するのに複数回かかる場合でも、修正を評価してください。最初の試行で問題を正すために100％、最初に間違いを修正した場合は75％、2回以上試行した場合は50％を与えます。問題を正しく解決するのに10回の試行が必要だったとしても、彼らはその半分のクレジットを得ます。これは、タスクへの永続性を教えます。それは、努力が彼らにとって負担であっても、彼らが成功できることを彼らに知らせます。学生が失敗することを困難にします。

これらの技術は、注意欠陥障害のある子供とADDのない子供に適しています。彼らはまた、特殊教育を受けていない子供や自閉症のスペクトラムの子供たちのために働きました。実際、私はこれらの戦略の恩恵を受けなかった20年以上のほんの一握りまたは子供を見つけました。

時々、私たちは問題についてもっと勉強する必要はなく、もっと取り組む必要があると思います。教室で行動上の問題を抱えている多くの子供たちは、彼らが長年にわたって非常にうまくいかなかったのでそうします。彼らが彼らの成功を見つけるのを助けてください、そして、彼らはより良い行動をします。


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