リーダーシップスキルは、ポストスクールの結果を改善します

• かもしれません 16, 2024

歴史的に、障害のある生徒にとっては、放課後の結果（IEPを持つ生徒が卒業または中退した後に何が起こるか）は非常に貧弱でした。全国の学校では、IEPチームが計画を早めに開始する必要があると判断しない限り、16歳から始まる移行プロセスに注目が集まっています。 2004年障害者教育法（IDEA）および米国教育省の指導により、生徒の放課後目標に最適な計画を策定する際に、生徒の強み、興味、好みを決定することに新たな重点が置かれています。学生固有の学習ニーズやその他の必要な宿泊施設も考慮されます。

移行計画の開発に可能な限り学生を参加させることは、「バイイン」の増加と実装の改善に貢献しました。文化的な配慮は、合意された結果に向けて全員が同期して作業することを保証する上で等しく重要です。 IEPミーティングへの学生の参加とプロセスの早い段階からの移行計画により、学生はコミュニケーションとコラボレーションの貴重なスキルを開発する多くの機会を得ることができます。障害のスペクトル全体で、学生がこれらのプロセスに参加するための意味のある方法が常にあります。これらのスキルやその他の関連スキルは、生徒を成人期まで追跡し、放課後の取り組みで成功する可能性を高める貴重なリーダーシップスキルとして役立ちます。

カリキュラムを使用してリーダーシップを開発するためにより正式なアプローチが取られる場合、さまざまなプログラムから特定および選択することは、最初はかなり「カットアンドドライ」の目的であると思われます。結局のところ、若者のリーダーシップは最近では一般的な概念です。通常、最初の検索結果は、全国の多くのプログラムが重度の障害のない学生のニーズを満たすことを目的としていることを明らかにしています。より多様なレベルの障害を持つ学生向けのプログラムを見つけるのは簡単ではありません。

アリゾナ州ツーソンの組織は、少女と若い女性のためのリーダーシッププログラムを開発しました。カリキュラムは、生涯のリーダーと呼ばれます。オーロラ財団の創設者兼エグゼクティブディレクターのステファニーパーカーによると、「リーダーズフォーアライフタイム」は、認識されない能力と未開発の可能性。」

次のテキストはAurora Foundation Webサイトからのもので、プログラムの開発方法について説明しています。

米国教育省女性教育衡平法プログラムの助成を受け、財団はツーソン/ピマ郡のほぼ100人の障害のある女子高生を対象に、2002年から2004年にかけて、ライフスキル、リーダーシップ開発、メンタリングカリキュラムの設計フィールドテスト再設計プロセスを実施しました、アリゾナ。これらの若い女性は、3つのプログラムフィールドテストの1つ以上に参加しました。選択的な学校内コースまたは学校外プログラムのコンテキストのいずれか;プログラム関連のパートナーのサイトで。

パートナーは、大都市部の学区の高校、複数キャンパスのコミュニティカレッジの1つのキャンパス、そしてホームレスまたはホームレスに近い高校の若者が学校に留まり卒業することを支援する長年の草の根コミュニティ組織でした。広範な形成プログラムの評価と得られた教訓から得られた知見を総合し、最終的なベータテストの過程で、3つのフィールドテストカリキュラムの「機能する」要素を、包括的リーダーシップ開発モデルであるLeaders for a Lifetime™に統合しました。

フィールドテストの実際の調査結果を提示する際、Leaders for a Lifetime™はモデルのコアコンポーネント、それらの相互関係、およびこのモデルをテストするための研究計画を調査しました。モデルのコンポーネントは重要な個人内属性であり、アイデンティティ、批判的思考、楽観、回復力、能力、および主要なリードの重要な構成要素です。人と組織の両方。

設計フィールドのテスト、再設計プロセスの結果と、包摂的なリーダーシップの新しいビジョンの出現は、しばしば暗黙の、重要な質問に対する神話の答えに挑戦します。誰がリーダーになるべきですか？

保護者と教育者は、障害のある生徒の若い年齢からリーダーシップスキルを育成することが奨励されています。オーロラ財団と生涯プログラムのリーダーに関する詳細については、www.planetaurora.orgをご覧ください。リーダーシップスキルの開発と移行計画プロセスの詳細については、左側にある特殊教育サイトのホームページにある主題リストも参照してください。

動画の説明: 校内研修シリーズ№49：地域の教育活性化とスクールリーダー（愛媛大学大学院教授　露口健司） (かもしれません 2024).