昼食と休憩中に自閉症の生徒を含める

四月 28, 2024

私は最近、息子のマシューのために修正されたIEPに出席しました。この会議は、Speech and Language Servicesの補償時間に関する文書を作成したいという私のリクエストにより開催されました。

これは通年の学校であるため、拡張学年（ESY）は夏の数か月ではなく1月に行われます。ある日、言語療法士は学校に到着してすぐに出発しました。それはたまたまマシューが彼女のオフィスで彼の個別のスピーチセッションを受け取った日だったので、私はいくつかのフィードバックを求めました。

これはインターセッションであるため、マシューはサービスを受けていませんでしたが、これは過去2年間彼のIEPに含まれていたため間違っていました。私は、セラピストにこれを説明しましたが、セラピストは彼女がIEPでそれを見なかったと言いました。

帰国後、私はIEPを集め、サービスの欠如に関して地区から苦情を申し立てました。地区から返された反応は、直接私に言われたものとはまったく異なっていました。私はオフィスのIEP事務員に、IEPにこれを修正し、会議が開催されない場合は州の苦情を申し立てることを望んでいることを示しました。

その後すぐに会議の日時が通知され、実施予定の補償時間に満足しました。これに時間枠はないことが議論されたので、チャンスは次の学年に持ち越される可能性があります。

このIEPの終わりに、署名とコピーが配布された後、私は特殊教育の学生が昼食のために一般教育の学生とすぐに統合するだろうと知らされました。昼食のプロセスが完了すると、彼らは休憩から始まります。

私はこれに関連するいくつかの文書を求めましたが、IEPの会議で、これはすべての親にどのように通知されているかと言われました。ロサンゼルス統一学区には、独立したモニターのオフィスによって促進されている修正された同意令があります。

会議で話されたことをノートに書き留めました。「修正同意判決の結果＃7の一部として、子供の52％を教育時間の40％に統合する必要があります。」アシスタントプリンシパルは、補佐官が自閉症のクラスから2人の学生を連れて行き、一般教育の学生と一緒にテーブルに座ると説明しました。彼女は、マシューと彼の側近と一緒に、より高機能な学生を持つことになります。

私はすぐにこれについて抗議しました。マシューがこの統合の一部になりたくないこと、それが彼に行動上の問題を引き起こすだろうこと、そして彼がこれまで彼の個人的な摂食療法に来たという事実。アシスタントプリンシパルは、マシューを52％の子供に当てはまらないと言いましたが、すぐにすべての学生と一緒に試して、どのように進むかを確認しようとしています。

再び、私はこれについて書面による何らかの形式の説明を求めたので、子供が参加したくないことを示すことができました。また、私は休憩中にマシューが怪我をしたり逃げると感じたことを説明し、子供たちが遊び場のエリアを走り回っている間、私が休憩を観察した時間は、側近が基本的に一緒に立ち上がっている様子を共有しました。自閉症について本当に何も知らない一般教育の学生と遊び場で私の子供を助けるために彼らが注意を払っていないのはどうですか。現在、自閉症に関して無知な補佐官がいます。

より良い用語がないため、この実験全体は私と相性が悪い。実際、これについて、またはいつこの統合を実装する予定なのかという言及はありません。私はマシューを毎朝学校に連れて行き、外のテーブルである昼食室に連れて行きます。最初の表は、ダウン症候群、精神遅滞、自閉症のクラスが朝食と昼食に座っている場所です。

バスが到着したときにそこにいる補佐官と、特別教育の学生と一緒にバスに乗る補佐官がいます。大人の数が限られているため、クラスは全員、さまざまなクラスの補佐官と一緒に座っています。毎朝、スペイン語で話している側近の社会的な集まりのようであり、学生との仲間や社会的な交流を促進していません。

私は、長年にわたってアシスタントプリンシパルと教師に何度も、テーブルに到着したマシューの存在を認める人はいないと述べてきました。したがって、先生が到着し、誰かが私の息子に挨拶するまで、私は去りません。マシューが昼食室から逃げ出した時のことを聞いたことがありますが、割り当てられた生徒たちに注意を払っていない側近は感謝しません。彼の補佐官はまだそのエリアに出て、他の補佐官に直行して話し始めます。私の子供との接触はありません。

IEPミーティングで、アシスタントプリンシパルから、午前中にマシューを降ろすだけで、補佐官が他の子供たちと一緒に座らせると言われました。これらの側近のために朝の社交について私が繰り返し続けていることを誰かが時間をかけて見てくれることを望みます。先週のある日、自閉症のクラスの補佐官が一人もいなかったので、他の補佐官は生徒たちを列に並べて、先生と補佐官がどこにいるかを調べるために電話すると言った。彼らは私が学校の従業員ではなく親であることを忘れているように見えたので、他の生徒と一緒に親を置いたままにすることは何らかの政策に反するはずです。もしマシューをそのテーブルに残して、校長補佐が提案したように駐車場に戻ったらどうなるでしょうか？

IEPの後、発達小児科医から家庭訪問を受けました。これは、同じ診療所を介したフロアタイムセッション中です。私は発達小児科医とIEPで私に言われたことを話し合いました。彼女はマシューの昼食ルーチンのこの混乱に同意せず、それが行動の問題を引き起こすと感じました。

数日後、LAUSD本社で開催されたCommunity Advisory Committee（CAC）の会議に出席し、この同じ問題についてコンプライアンスユニットと話し合いました。データは摂取フォームで収集されました。私は昼食と休みは教育の日の一部ではないので、これは私に引用されたものに基づいて実行されるべきではないと言われました。

私はまた、地区の誰かから、これに関してアシスタントプリンシパルを手に入れようとしたことを示す電話を受け取りました。 1週間後、両親に家に送られる書面にはまだ何もありません、そして、これが起こるのを防ぐために私が取ることができるステップについての電話はありません。

私は個人的にこの昼食を感じ、その後休みの統合は私の子供には適していないが、他の学生にとっては良いことかもしれない。私は、昼食と休みの補佐官や他の関連する学校職員が、結果としてどのような種類の行動や問題が発生する可能性があるかについて適切に訓練されているかどうかにかかっていると思います。

また、一般教育の学生がさまざまな障害を持つ学生とのコミュニケーションについてどのように教えられるかについても説明されませんでした。ダウン症、精神遅滞、自閉症の生徒を一般教育の生徒と同じテーブルに配置する前に、計画を立てる必要があります。統合が機能し、特殊教育の学生にとって単なる劇的な変化ではなく成功するように、ファシリテーターが出席する必要があります。

非言語の生徒には、学校での食事中や他の子供と座って通常の席から移動するための視覚的な強化と準備が必要です。休憩時間のために何らかの形の構造化された活動を実施する必要があり、子供たちが遊び場の別のセクションに補助者と一緒に配置されるだけでなく、これらの学生は慣れていません。

これが彼らの個人教育計画（IEP）の一部であり、親がこれらの変更に参加している場合を除き、私は特別教育の学生の日のルーチンと構造を変更することに本当に同意しません。ソーシャルストーリーは、これらの変化に備えて高機能の生徒と一緒に使用することができます。

自閉症の学生と一般教育の学生の包含について調べるためにオンライン検索を行っているときに、共有するリソースを見つけました。

アルバータ州学習特別プログラム支部には、オンラインで自閉症スペクトラム障害のある生徒を教えるというタイトルの230ページのPDFドキュメントがあります。印刷版はwww.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneedsで購入するか、780-427-5775までお電話ください。

ページ9には目次が含まれます。これには、第7章-包含の促進、111ページから始まります。肯定的なピアインタラクションの促進は、このドキュメントの121ページから始まります。このドキュメントには、ケーススタディ、タスク分析、仲間にプレイを依頼すること、およびモチベーション評価スケールも含まれています。

英国の自閉症学会には16ページのパンフレットがあり、 休憩時間と昼食時の困難を理解する パトリシア・ソープ、ISBN：1 899280 86 3.このページのパンフレットのレビューは、「これはすべての学校スタッフが読むべき優れた正確なガイドであり、特に自閉症スペクトラム障害の子供に会ったことがない昼食時間のサポートスタッフにとって重要です。この小冊子を読んでいる親は、彼らの子供のための場所に行われています！」このレビューは、著者のジュディス・コリーによるものです。 中学校でアスペルガーの生徒と一緒に働く、NAS出版物を通じて。

mugsy.orgには、Lunch Timeのソーシャルストーリーの例があります。「昼食前に私は通常遊び場にいます。夕食の女性が昼食を食べに行く時間を教えてくれます。私は弁当を手に入れてからホールに歩いています。昼食のためにホールに行くとたくさんあります。普通は私のクラスだけではありません。大人が座っている場所を教えてくれます。ホールにはたくさんの子供たちが昼食を食べています。子供たちは食事をしながら話をするのが好きです。子供たちがうるさくなりすぎると、大人は静かに話すように頼みます。時々、子供たちは食事中に口を閉じるのを忘れます。彼らが食べているときに口を開けます。他の子供たちが彼らの昼食を食べている方法を心配しないで、私は自分の昼食を食べようとします」

社会的慣行としての包含：自閉症児の見解-この記事にアクセスするには、オンライン購読または単一の記事の購入が必要です。社会開発、Vol。 10 Issue 3 Page 399 2001年8月、Blackwell Synergy

この研究は、米国の公立学校に自閉症（HFA）の16人の高機能児童を含めることの社会的現実を明らかにしています。この研究は、インクルージョンの実践は教師ではなく主に影響を受けていない学友にかかっていることを示唆している。教師は通常、さまざまな子供たちの学業の進歩と懲戒違反を監視している

昼食時の視覚サポート-例付きのパワーポイントプレゼンテーション

サンフランシスコ統一学区、生徒の成績に関するアカデミックプラン、保護者とコミュニティの関与を含む例

メインストリーム/インクルージョンの再考-2006年5月付けのブログの興味深いエントリ-私を選んだ人生、例外的な世界での私の人生

自閉症プログラムの評価-San Jose Unified Schol District、2003

フォーラムがあります A to Z先生のもの 自閉症の生徒のインクルージョン設定について議論する昼食室の助けが必要なスレッドがあります。ここで私が「ランチバンチ」について学んだのは、 「生徒は通常のed。生徒を選択して、教室で昼食に参加します。主に昼食を食べている間の社会的会話に焦点を当てます。口頭でのやり取りで。」

ランチバンチグループを検索すると、さらにリソースが追加されました-

ハワイ州商務省および消費者問題局、事実認定、法律の結論、および＃30に基づく決定の引用、

「ランチバンチ」プログラムが提供されており、学生は交流することができます。特殊教育教師は、「ランチバンチ」を、ゲームをプレイし、社会的スキルを実践している状況で、約5〜10人の特殊教育と一般教育の学生が混ざったものとして説明しました。

バディサークル-ランチバディの設定方法の例もあります

最高の仲間組織

家族のための教育的自閉症のヒント71ページは、最近の自閉症の診断で学校制度に入る家族向けの機知に富んだ電子ブックです。学校の1日に発生する問題を調べ、これらの課題に真正面から取り組みます。